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                初中數學作業互評的實踐與反思

                發布時間:2021-10-23 05:24:35

                通過循序漸進,初中使學生在其能力范圍內接受一定限度的教育內容,掌握吸收引用信息知識,提高其信息素質能力。

                與此同時,數學有關圖書館講座的關注與研究隨之增多,數學研究內容和領域也逐步擴大,比如有學者專門發文論述圖書館講座的功能與發展[6]圖書館的人文關懷[7]圖書館講座服務品牌的打造[8]等。3.5 關鍵詞統計與分析表5關鍵詞頻詞分布通過對關鍵詞的詞頻進行分析可以看出,作業關于公共圖書館公益講座的研究主要集中在以下幾個主題。

                初中數學作業互評的實踐與反思

                互評為公眾提供知識與信息是圖書館最基本的職能。表明已經形成了一定數量的研究群體,反思但相對而言還比較分散。初中這一變化源于文化部和公共圖書館業界對講座的重視[9]93。

                初中數學作業互評的實踐與反思

                數學3.5.5 注重實證研究方法的運用。有學者從構筑公共文化傳播平臺的角度,作業梳理某館講壇的創建運作情況[14]。

                初中數學作業互評的實踐與反思

                2010年12月,互評全國公共圖書館講座聯盟正式成立。(三)培訓模式的實施組織者要確保受訓者參訓和培訓者培訓雙落實,提高研訓質量。

                4結語國內公共圖書館的講座工作起步較早,反思也取得了一定的實踐成果,反思相關研究雖然稍有滯后,但隨著建設學習型社會的推進以及國家對公民文化需求的日益重視,有關公共圖書館公益講座方面的研究越來越受到國內學者的關注。培訓者主要起到問題引路、初中理論指導、組織研討、歸納升華作用。

                突出理論與實踐結合,數學將先進培訓理念轉化為館員實際行為,在實踐中檢驗培訓效果。館員培訓沒有嚴格的達標標準和考核評估,作業館員對知識和技能掌握程度參差不齊,有些館員不能勝任崗位工作。

                本模式既強調對受訓者依照前期實踐-產生問題-形成案例-自學思考-同伴交流-案例剖析-自我反思-案例修正-多元研修-后期實踐的受訓主線展開學習過程,互評又強調培訓者根據任務驅動-激發內需-構建主題-問題引路-理論指導-組織研討-歸納升華-個別診斷-專業提領-跟蹤指導的培訓主線開展培訓。(四)館員培訓順利實施的保障為了激發館員研訓活力,反思提高培訓實效,還要有相應保障措施。

                3.創新培訓手段要不斷進行培訓方式創新。各部門根據培訓專題開展多層次、多形式現場研修或網絡研修活動,進行后期實踐。

                表1中大多數學校圖書館都不同程度地組織館員開展一些思想政治理論學習,而組織館員進行業務學習信息卻很少,只是其中一些高校圖書館每年會對新近員工進行業務培訓或外派業務骨干去兄弟院校參觀學習。要注重專業技能內化,以工作實踐為中心,強調理論指導下的實踐研究,使館員研訓從形式走向內涵,從低效走向高效,從經驗走向科學。2.全員培訓多,分層培訓寡導致培訓低效性館員培訓多數是全員培訓,很少根據崗位進行分層培訓,全員培訓使培訓者不能兼顧到所有受訓者的培訓狀況,加之缺乏相應監督和考核制度,致使受訓者在學習中持無所謂態度,導致培訓低效性

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